2024年全國教育大會強調(diào)了以教育數(shù)字化為突破口，構(gòu)建教育創(chuàng)新發(fā)展格局。一年來，教育數(shù)字化的推進為民族地區(qū)教育帶來新契機，以前所未有的深度和廣度重塑傳統(tǒng)教學生態(tài)。

從“資源匱乏”轉(zhuǎn)向“精準供給”——數(shù)字化重塑民族地區(qū)教育教學資源生態(tài)

國家中小學智慧教育平臺及其他一些平臺的推廣使用，改變了民族地區(qū)長期以來教育教學資源匱乏的局面。依托數(shù)字化教育平臺，智慧化服務與教學資源與得以系統(tǒng)而全面地整合，使民族地區(qū)的教育教學資源逐漸實現(xiàn)從“資源匱乏”向“精準供給”轉(zhuǎn)型。

全學段、廣覆蓋的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，包含課程教學、教師研修等多個領域，既為一線教師提供了備課參考，也為一線教師開展教學提供了教育理論支持。此外，平臺還可以通過人工智能技術實現(xiàn)個體學習行為分析與個性化學習資源推送，支持教師精準教學與學生自主學習。

“精準供給”并非簡單體現(xiàn)為資源數(shù)量的增加和質(zhì)量的提升，更在于智能適配實際教學，通過分析師生教與學的數(shù)據(jù)，為其推送匹配度更高的優(yōu)質(zhì)教育教學資源。構(gòu)建公平、開放、可持續(xù)的教育教學資源新生態(tài)。以貴州省黔西南布依族苗族自治州為例，2024—2025年訪問國家中小學智慧教育平臺達4246.69 萬人次，其中資源訪問量的占比為58.48%，反映出師生對優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的強烈需求和高頻使用。

數(shù)字化構(gòu)建了教學資源新生態(tài)，但仍面臨挑戰(zhàn)。一是平臺資源質(zhì)量參差不齊，缺乏有效的資源審核機制；二是資源更新滯后；三是不同平臺間存在數(shù)據(jù)壁壘，資源跨平臺使用困難。為解決這些問題，需要制定資源審核標準，組建專業(yè)審核團隊，確保資源質(zhì)量；鼓勵教師和專業(yè)機構(gòu)上傳優(yōu)質(zhì)教育資源，做到及時更新；加強平臺之間技術對接，實現(xiàn)資源互通，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋范圍。

從“單向傳授”轉(zhuǎn)向“雙向賦能”——數(shù)字化推動課堂教學模式變革

在傳統(tǒng)教學模式下，民族地區(qū)的教師多采用單向講授方式，且教學手段單一，學生參與度低，教學效果不佳。

教育數(shù)字化推動了民族地區(qū)課堂全方位變革。首先，智能教學設備的普及使教學更生動，教師借助教學一體機、平板電腦等展示多媒體素材，能夠直觀呈現(xiàn)抽象知識。例如，物理課上教師用AI工具生成的視頻來演示力學變化，幫助學生更好地理解物理概念。其次，借助平臺終端實施教學，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化精準教學。如貴州省黔西南布依族苗族自治州冊亨縣者樓中學自2016年推進課程改革，成功實現(xiàn)從“單向傳授”到“雙向賦能”的轉(zhuǎn)變。電子白板等設備強勢助力教學，構(gòu)建了以批判思維、合作學習為核心的民主課堂，增強了師生互動。教師利用“互動課堂”進行實時檢測與反饋，依托智慧教育平臺布置分層作業(yè)，實現(xiàn)個性化學習。黔西南州2025屆平板教學班借助學習數(shù)據(jù)分析，實施精準輔導，推動課堂真正走向智能化、高效化，有效提升了學生的信息素養(yǎng)和學業(yè)水平。

教育數(shù)字化發(fā)展促進了學校發(fā)展共同體的建立。通過資源共享，遠程課堂、協(xié)同教研等形式，打破地域和校際壁壘，實現(xiàn)了課程資源、優(yōu)質(zhì)師資和教學經(jīng)驗的跨校流動。民族地區(qū)學校借助數(shù)字化平臺參與區(qū)域教研聯(lián)盟，開展集體備課、課例研討、專題培訓等活動，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。以黔西南州試點為例，頂端學校（資源豐富）通過數(shù)字化平臺向中端學校（資源適中）和末端學校（資源較少）輸送資源，形成資源共享、優(yōu)勢互補的教育發(fā)展共同體。在省外支持校幫扶下，州內(nèi)輻射校不斷內(nèi)化吸收并創(chuàng)新課堂教學模式，進而輻射帶動縣、鄉(xiāng)級學校，構(gòu)建起三級輻射共同體的深度幫扶模式。該模式打破區(qū)域時空限制，實現(xiàn)了“先進理念引領、教學模式植入、文化交流融合、優(yōu)質(zhì)資源共享、教育數(shù)字賦能、教師專業(yè)發(fā)展、學生研學交流”的目標，構(gòu)建了區(qū)域和學校協(xié)同發(fā)展的良好格局。

智慧教育平臺能夠提升課堂互動性和教學效率，但在實際教學使用中還存在一些問題。如教師數(shù)字素養(yǎng)不足，對智能設備的操作和應用不熟練，難以將技術深度融入教學。一些末端學校設備維護能力有限，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的持續(xù)供給不足等。此外，過度依賴平臺可能導致教師教學能力變?nèi)酰W(wǎng)絡穩(wěn)定性也會影響教學的連貫性。針對以上問題，建議加強相關能力培訓，通過聚焦AI工具與學科融合的實踐案例，提升教師數(shù)字素養(yǎng)和技術應用能力。同時，推動混合式教學，平衡技術應用與傳統(tǒng)互動教學，如保留板書等傳統(tǒng)教學手段，確保教學的穩(wěn)定性和有效性。

從“統(tǒng)一教學”轉(zhuǎn)向“個性學習”——數(shù)字化實現(xiàn)學生學習路徑的個性化重塑

傳統(tǒng)教學往往采用統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一評價的方式，忽視了學生的個體差異，難以滿足學生個性化學習需求。教育數(shù)字化為實現(xiàn)學生個性化學習提供了有力支持。

教師通過學習分析系統(tǒng)收集學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試成績等多維學習數(shù)據(jù)，運用人工智能技術進行深度分析，精準診斷學情，為學生量身定制個性化學習方案。有條件的學校借助國家中小學智慧教育平臺，依據(jù)學生的學習方案推送適配的學習資源和任務，學生可以自主安排學習時間、進度和方式。教師則根據(jù)學生的個性化學習情況進行針對性輔導，實現(xiàn)因材施教。個性化學習讓學生成為學習的主體，提高了學習的自主性和針對性，學習效果得到顯著提升。例如，貴州省興義市第十五中學開展個性化學習實踐后，學生成績優(yōu)良率提高20%，學困生的進步明顯。但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)：部分學生自主管理能力不足，難以有效執(zhí)行個性化學習計劃；學情分析系統(tǒng)準確性、全面性有待提升等問題。因此，應加強學生自主學習能力培養(yǎng)，同時，進一步優(yōu)化學情分析系統(tǒng)，提升數(shù)據(jù)精準度。

從“硬件鋪設”轉(zhuǎn)向“深度應用”——數(shù)字化賦能教學場景重構(gòu)

過去，民族地區(qū)教育數(shù)字化工作重點在于網(wǎng)絡接入、多媒體教室和設備等硬件建設，近一年來重心已從“有沒有”轉(zhuǎn)向“用不用”，從“好不好用”轉(zhuǎn)向“如何用得更好”，從硬件建設轉(zhuǎn)向技術與教育教學的深度融合，重構(gòu)真實的教學場景。

隨著國家中小學智慧教育平臺的深入應用以及人工智能的快速發(fā)展，教育數(shù)字化應用更加注重軟件與教學場景的適配性、師生的互動性，推動人工智能技術在教學各環(huán)節(jié)的常態(tài)化應用。例如，借助人工智能平臺，教師可以完成課前教學設計、課堂實時授課、課后作業(yè)批閱及教學反思分析等全流程教學。以初中地理為例，教師通過移動終端與智能平臺集成相關功能，模擬專業(yè)VR設備，讓學生直觀感受不同地域的自然與人文景觀，顯著提升了教學效果，深化了學生的學習體驗。

然而，深度應用過程中也存在著困難。部分教師對新技術應用不熟，缺乏相關教學經(jīng)驗，平臺的全面廣泛應用還存在一定困難。為了突破這一瓶頸，需加強教師培訓，組織應用性教學實踐活動；探索多元化投入機制，降低技術應用成本。例如，興義市筆山中學自2025年8月起，系統(tǒng)推進人工智能技術在教學活動中的深度整合，重點深化DeepSeek、豆包等智能平臺的應用，建立了“作業(yè)批改—學情診斷—智能命題”的閉環(huán)系統(tǒng)，能對每個學生知識點掌握情況形成精準畫像，并生成差異化的鞏固試題，有效規(guī)避重復性訓練，實現(xiàn)智能化作業(yè)批改并輸出個性化學習分析報告。這一模式減輕了教師的工作負荷，提升了教學靶向性。同時，系統(tǒng)能夠?qū)W習成果提供結(jié)構(gòu)化反饋與量化評估，通過采集分析學習行為數(shù)據(jù)，為教師制定精準教學策略提供實證依據(jù)。

總之，一年來教育數(shù)字化在助教、助學兩端實現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的躍遷。資源從“匱乏”走向“精準”，課堂從“單向”走向“雙向”，學習從“統(tǒng)一”走向“個性”，技術從“基礎”走向“深度”。這些變化不僅體現(xiàn)在教學資源的精準化、教學過程的雙向化、學習路徑的個性化、應用場景的深度化，更體現(xiàn)在教育理念的革新與治理體系的完善。這些變化的背后，是國家政策的持續(xù)支持、地方的積極探索、技術企業(yè)的協(xié)同參與。然而，民族地區(qū)教育數(shù)字化發(fā)展還面臨教師數(shù)字應用能力不足、技術與教學融合深度不夠、學生數(shù)字素養(yǎng)薄弱、平臺功能與資源適配性不足等問題。為此，需持續(xù)推進“人工智能+”行動，推動民族地區(qū)教育數(shù)字化從“技術驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“教育本位”，從“政策推動”走向“生態(tài)共建”。通過健全數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系，建立科學的數(shù)據(jù)治理規(guī)范，促進民族地區(qū)教育數(shù)字化向更高質(zhì)量、更高效率、更可持續(xù)性的方向發(fā)展，為建設教育強國貢獻具有民族特色的實踐經(jīng)驗。

（作者系貴州省興義筆山中學高級教師、國家中小學智慧教育平臺應用貴州黃繼良專家團隊工作室負責人）

責任編輯：徐楊